Ubicaciones Geograficas del Área de Ciencias Sociales

Ubicaciones geográficas y sentidos curriculares por año

Un mapa para leer desde el Sur: la proyección Mercator agranda el Norte y achica el Sur, así que lo miramos desde Abya Yala, nombre con que el pueblo kuna llama al continente americano, y desde Neuquén.

La siguiente propuesta organiza las principales ubicaciones geográficas que forman parte del recorrido curricular de la Escuela Secundaria Neuquina. Su propósito es facilitar la planificación, la selección de contenidos y la construcción de secuencias didácticas desde una perspectiva crítica de la Geografía.

En este diseño curricular, los lugares no se presentan como simples puntos sobre un mapa ni como nombres de países para memorizar. Por el contrario, cada ubicación se comprende como un territorio situado, apropiado, transformado y disputado por distintos grupos sociales a lo largo de la historia.

Estudiar un lugar implica reconocer las relaciones que se establecen entre las sociedades y la naturaleza, las formas de trabajo, el acceso desigual a la tierra, al agua y a otros bienes comunes, las desigualdades sociales, las memorias, los conflictos y las luchas por el territorio.

Por ello, la tabla distingue entre el núcleo problemático de cada año, los lugares o territorios problemáticos que se abordan y los sentidos curriculares que se procuran desarrollar. Estos sentidos permiten relacionar procesos locales, provinciales, nacionales, latinoamericanos y mundiales.

La selección de ubicaciones busca, además, problematizar la visión eurocéntrica de la historia y de la Geografía. No se entiende a Europa como el único centro desde el cual se explica el desarrollo, la modernidad o el progreso; se recuperan, en cambio, los saberes, las experiencias y las luchas de los pueblos y territorios del llamado Sur global.

Idea clave: un lugar no es solamente una localización en el mapa. Es un territorio con historia, relaciones de poder, trabajos, memorias, conflictos, desigualdades y posibles formas de resistencia.

Tabla síntesis por año

Año	Núcleo problemático	Lugares o territorios problemáticos	Sentidos curriculares por año
1° año Ciclo Básico Común 1° y 2° cuatrimestre	Territorio: espacio apropiado, situado y disputado.	Haití: Revolución Negra y luchas contra la esclavitud. Cuba: Revolución Cubana de 1959. México: Revolución Mexicana de 1910. Rusia: Revolución Socialista Rusa. China: Revolución Industrial China. Inglaterra: Revolución Industrial Inglesa. Abya Yala: territorialidades y saberes de los pueblos originarios. Europa, Asia, África, América y Oceanía: relaciones de poder, colonialidad y apropiación de saberes y recursos.	Comprender el territorio como un espacio socialmente construido, apropiado y disputado. Analizar las relaciones entre trabajo, tierra, naturaleza, desigualdad y poder. Reconocer procesos revolucionarios, resistencias populares y luchas por la libertad. Problematizar el eurocentrismo y recuperar saberes y experiencias situados en el Sur global. Relacionar procesos mundiales con situaciones y conflictos territoriales locales.
2° año Ciclo Básico Común 3° y 4° cuatrimestre	Satisfacción de necesidades, desarrollo de la vida y transformación de la naturaleza.	Territorios de América Latina y el Caribe afectados por desigualdades, colonialidades y disputas por los bienes comunes. Territorios rurales y urbanos vinculados con el acceso al agua, la tierra, la alimentación y la vivienda. Espacios de extracción, producción, trabajo y circulación de mercancías. Territorios de pueblos originarios, comunidades campesinas y sectores populares. Neuquén y la Patagonia como recortes territoriales para analizar problemáticas locales y regionales.	Analizar cómo las sociedades satisfacen sus necesidades y transforman la naturaleza. Reconocer las desigualdades en el acceso a la tierra, al agua, a la alimentación y a otros bienes comunes. Comprender las relaciones entre producción, trabajo, consumo, circulación y territorio. Identificar las consecuencias sociales y ambientales de los modelos de desarrollo. Valorar las luchas por la soberanía alimentaria, el agua, la tierra y los bienes comunes.
3° año Enlace Pedagógico Interciclo 5° y 6° cuatrimestre	Genealogías, genocidios, memorias y territorialidades.	Neuquén: territorialidad mapuche, ocupación del territorio, conflictos por tierra y agua. Patagonia: procesos de ocupación estatal y privada, fronteras, despojos y resistencias. Argentina: memorias, genocidios, desapariciones, exilios y luchas por los derechos humanos. América Latina: colonialismos, dictaduras, violencias estatales, despojos territoriales y resistencias populares. Territorios y comunidades afectados por conflictos socioambientales, megaminería, extractivismo y disputas por los bienes comunes.	Comprender las genealogías históricas de los territorios y las identidades. Analizar los genocidios, las violencias estatales y sus consecuencias sobre las comunidades. Recuperar las memorias, las voces y las luchas de los pueblos y sectores subalternizados. Problematizar las relaciones entre Estado, territorio, poder y derechos. Construir cartografías críticas de los conflictos socioambientales y territoriales. Vincular las memorias locales y provinciales con procesos latinoamericanos y mundiales.

Aclaración didáctica: las ubicaciones geográficas no deben trabajarse como contenidos aislados ni como una simple localización cartográfica. Cada lugar permite analizar procesos históricos, relaciones de poder, desigualdades, conflictos socioambientales, memorias y resistencias.

Cómo leer el mapa

1

Mirá los colores. Cada color indica el año en que se trabaja ese lugar.

2

Tocá un punto. Vas a ver qué se estudia allí, con su eje problemático.

3

Cambiá de escala. Pasá de lo mundial a lo local y buscá qué conecta a unos lugares con otros.

• 1° año
• 2° año
• 3° año

Para pensar: ¿quién decidió qué lugares se ven grandes en un mapa, y qué pasa si lo giramos?

Mapa de ubicaciones: Geografía en Neuquén

Ciclo Básico Común y Enlace Pedagógico Interciclo (Res. CPE 1463/18 y 1381/22). Tocá un punto para ver qué se trabaja en cada lugar.

Todas las ubicaciones

Los puntos son referenciales: la proyección Mercator agranda las tierras cercanas a los polos. Fuente de los ejes y escalas: documento de criterios y secuenciación de CSPyE (Res. CPE 1381/22) y diseño curricular Res. CPE 1463/18.