Informe Pedagógico de Capacidades · TEA Nivel Bachillerato

Instrumento de relevamiento · Equipo docente

Informe Pedagógico
de Capacidades

TEA Leve  ·  Nivel Bachillerato  ·  Relevamiento individual por materia  ·  Datos confidenciales

¿Para qué sirve este instrumento?

Esta anamnesis está diseñada para que cada docente pueda sistematizar sus observaciones cotidianas sobre el desempeño de un estudiante con TEA Leve integrado al bachillerato. No es un diagnóstico ni una evaluación formal: es un mapa de trabajo que el equipo de orientación necesita para construir configuraciones de apoyo reales.

Las preguntas no buscan catalogar al alumno sino identificar barreras concretas y recursos presentes: ¿en qué momentos aprende mejor? ¿Qué formatos de evaluación lo bloquean? ¿Qué estrategias ya funcionaron? Cuanto más específicas sean las respuestas, más útil será el instrumento para el armado del PPI.

Completar de forma individual por materia y entregar al preceptor o equipo DAI. El PDF se genera y descarga localmente, sin enviar datos a ningún servidor.

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Destinatarios

Docentes de todas las materias

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Tiempo estimado

15 a 25 minutos por materia

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Formato de salida

PDF descargable, generado en el dispositivo

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Privacidad

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Datos del relevamiento

Nombre del/la estudiante

Materia / Espacio curricular

Docente que completa

Curso / División

Turno — seleccionar — MañanaTardeNoche

Fecha

Bloque A Desempeño en el aula ▾

1.¿En qué momentos de la clase el estudiante muestra mayor concentración y participación?

2.¿Qué tipo de actividades le resultan más difíciles de sostener?

Exposición oral del docente Trabajo escrito individual Ejercicios en grupo Lectura de textos largos Resolución de problemas abiertos Exposición oral propia Copia del pizarrón

Observaciones adicionales:

3.¿Cómo responde ante consignas que tienen más de un paso o que dejan margen para la interpretación?

4.¿Se observa diferencia entre su desempeño oral y su desempeño escrito? ¿En qué sentido?

5.¿Cómo reacciona cuando comete un error o recibe una corrección?

6.¿Logra retomar la tarea después de una interrupción? ¿Qué tipo de interrupciones lo afectan más?

Timbre / cambio de hora Intervención de un compañero Cambio de actividad imprevisto Ruido o movimiento en el aula Corrección del docente Entrada/salida de personas

Observaciones adicionales:

Bloque B Organización y planificación ▾

1.¿Trae los materiales necesarios para cada clase con regularidad?

Carpeta / cuaderno Útiles de escritura Libros o fotocopias Calculadora / regla / compás Dispositivo cargado Trae todo con regularidad

Marcar los que falta traer habitualmente. Observaciones:

2.¿Registra las tareas en algún formato propio?

Agenda en papel Notas en el celular Carpeta o cuaderno App de recordatorios No registra / depende de otros Sistema propio / otro

Observaciones adicionales:

3.¿Muestra dificultades para estimar cuánto tiempo le llevará una tarea o para distribuir el trabajo en el tiempo?

4.¿Cómo responde ante cambios de último momento?

Suplencia docente Cambio de fecha de evaluación Actividad no anticipada Cambio de aula Modificación de consigna a mitad de tarea Se adapta sin dificultad

Marcar los cambios que generan mayor desregulación. Observaciones:

5.¿Puede reconocer cuándo necesita ayuda y pedirla, o tiende a bloquearse sin comunicarlo?

Bloque C Comprensión del lenguaje disciplinar ▾

1.¿Comprende los términos técnicos de la materia cuando se los explica una vez, o requiere más instancias de práctica contextualizada?

2.¿Se observan dificultades con consignas que usan lenguaje figurado, implícito o que suponen un razonamiento hipotético ("¿qué pasaría si...?")?

3.¿Distingue cuándo una palabra tiene un sentido técnico específico y cuándo se usa coloquialmente?

4.¿Cómo responde ante textos con información contradictoria o ambigua (noticias económicas, casos de estudio)?

Bloque D Dimensión social en el aprendizaje ▾

1.¿Cómo se desenvuelve en trabajos grupales? ¿Asume algún rol espontáneamente?

2.¿Se observan situaciones de conflicto con pares relacionadas con malentendidos en la comunicación más que con conducta intencional?

3.¿El estudiante puede solicitar aclaraciones al docente durante la clase, o lo hace únicamente de forma individual y fuera del horario?

4.¿Participa en las dinámicas del aula (debates, puestas en común) o tiende a mantenerse al margen?

Bloque E Regulación emocional y condiciones de evaluación ▾

1.¿Se observan señales de ansiedad antes o durante las evaluaciones?

Conductas de evitación Bloqueo / parálisis Respuestas muy por debajo del nivel habitual Quejas somáticas (dolor de cabeza, náuseas) Llanto o irritabilidad Hiperactividad / nerviosismo visible No se observan señales

Observaciones adicionales:

2.¿Hay diferencia notoria entre lo que el estudiante demuestra en el proceso cotidiano y lo que rinde en una evaluación formal?

3.¿Cómo responde ante evaluaciones con tiempo limitado?

4.¿Se han probado adaptaciones en el formato de evaluación?

Tiempo extendido Consignas reformuladas / simplificadas Entrevista oral Evaluación en etapas / parcializada Uso de material de apoyo Evaluación en espacio reducido / sin grupo No se han probado adaptaciones

Resultados observados:

Bloque F Recursos y apoyos actuales ▾

1.¿El estudiante cuenta con acompañamiento terapéutico externo (psicología, psicopedagogía, fonoaudiología)? ¿Hay articulación con la escuela?

2.¿La familia está al tanto de las dificultades observadas y participa activamente?

3.¿Qué estrategias ha implementado ya el docente y cuáles han mostrado algún efecto positivo?

4.¿Hay algo que el estudiante haya comunicado directamente sobre cómo prefiere que se le enseñe o evalúe?

Cierre Síntesis del docente ▾

1.En tu materia, ¿cuál es la principal barrera que observás entre el estudiante y el aprendizaje esperado?

2.¿Qué ajuste concreto creés que tendría mayor impacto en su desempeño?

3.¿Hay algo sobre este estudiante que considerás importante que el equipo de orientación conozca y que no cabe fácilmente en las preguntas anteriores?

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